孩子语言发育落后:最迟干预时间不超过……

2024-02-06 / 大米和小米

孩子1岁半了不说话,有点着急;

 

2岁了只会个别单字,开始焦虑;

 

到了2岁半还是只会单字,终于坐不住,要想想办法了。



这可能是很多语言发育迟缓孩子家长的心路历程。



当你在纠结要不要让孩子去接受干预时,估计也很想知道:



语迟的孩子怎么干预?

 

干预的频次应该是多少?

 

效果如何?



今天我们就从大米和小米·广州语言提升中心挖来一个案例——
 

 

 

 

 

小景 /

 

3岁半,出生后一直居住在国外

 

今年回到广州

 

 

干预前的情况:

 

 

小景在2岁多会说一些简单的词语,如动物名称、车的名称,不会说句子。

 

 

2023年8月,2岁10个月的小景来到大米和小米,评估结果显示小景的语言能力落后同龄人12个月左右。

 

 

√ 在语言表达上,小景以两字单词为主;

 

 

√ 语言理解上,可以理解多数名词和动词,形容词副词还有困难;

 

 

√语前技能(如专注力、聆听能力、听觉理解、模仿能力、游戏技能、言语机转)基本具备;

 

 

√ 社交方面,眼神互动相对较少,不知道如何发起社交;

 

 

干预经历:

 

 

2023年8月至今,小景在大米和小米接受干预,每周三次,每次1.5小时。

 

 

干预后:

 

 

小景表达的句子逐渐变长,从2个字到现在能说完整的主谓宾的句子;已经能完成2-3个回合的不间断对话;

 

能实现普通话和客家话的自由切换;

 

能够用口语主动发起社交——会小朋友说“一起玩”“来追我”……

 

 

干预地点:

 

 

大米和小米广州语言提升中心

 

 


自打出生后,小景就跟着爸爸妈妈一块居住在欧洲。



每年准时看儿保,均未提示孩子有任何发育问题。



小景两岁多时,妈妈关注到他只会简答的词语,还不会说句子,但也没有过多地在意。直到回到广州,有一次她带着小景去看消化科医生,医生提醒,“孩子这么大了还不会说话,得去看看了。”


她才真正意识到孩子的语言发育确实落后了。



没有过多纠结,她直接在网上找语言类的机构,然后就带着小景在大米和小米开始干预。



小景是一个语言发育迟缓的孩子,同时他也生活在一个多语言的环境里,在欧洲生活时周围人大都说西班牙语和英语,在家爷爷奶奶跟他客家话,妈妈跟他说西班牙语和普通话。



他的语言干预如何进行?我们重点请教了小景的语言治疗师——易彩霞。



 

多语言环境会影响孩子的语言发展吗

 


多语言环境家庭的孩子被发现语言发育迟缓后,不少人的第一反应就是:是不是因为家人都跟他说不一样的语言?



接到小景这个个案时,易彩霞曾专门跟香港中文大学的李月裳教授做过讨论,李教授指出:



刚出生的小朋友有一个全面的语言学习系统,一到两岁的小朋友有能力分辨和学习两种以上的语言,重要的是在何种语言环境下学习,分出主母语并逐步掌握。

 

多语言环境下,重要的是和同一个人使用的语言类型是固定的,比如和爸爸妈妈用普通话,就用普通话,和爷爷奶奶用客家话,就用客家话交流,尽量避免和同一个人多语言混杂多语言混杂。

 

易彩霞建议对于已经出现语言落后的小朋友,还是需要选择某一种语言作为主要发展的语言系统。



比如小景,他当时可以理解并说少量的西班牙语,但他西班牙语的理解和表达能力也没有达到他年龄段的水平。



因此,小景干预的第一件事是先选择一种主要语言——普通话。



她也建议妈妈,在家先主要跟小景说普通话,把一个语言系统先完善起来,再学习第二语言会更容易些。



 

语言发育迟缓,每周只需干预4.5小时?

 



小景来到大米和小米广州语言提升中心后,每周上三次课,每次1.5小时。



这样的上课频率能保证学习效果吗?



易彩霞告诉我们,上课的频次其实需要根据孩子的情况来调整。



“像小景这类的语言发育迟缓的小朋友,很多内容他已经可以理解,更多的是需要在日常生活中自己做整合,然后用出来。

 

所以,在上课过程中,我们不需要输入同样的东西,但是可以增加同类别的东西,并且可以增加词汇解释(特征,类别、功能等),帮助小朋友构建词汇网络,重要的是创造情景增加使用的频率。”

 

但在干预的初期,小景的语言储备不足时,易彩霞还是以输入为主,当他有了词语的基础之后,再更多地让他表达。



易彩霞也提及,如果是ASD合并语言发育迟缓的小朋友,干预频次则需要更多一些。

 

 

两大难关:抽象概念的理解、复杂句表达

 



小景在干预初期的学习目标以语前技能中的主沟通动机为主,并搭配了名词、动词和一些抽象概念的理解。

 

在这个阶段,小景遇到了第一个难关——颜色的理解。

 

小景可以听懂西班牙语各种颜色的名称,但听懂中文非常困难。

 

为了帮助小景顺利通过颜色的理解运用关,易彩霞从两个方向着手:

 

一方面,她设计了一些富有趣味性的活动,比如画几棵不同颜色的大树,让小景选择对应颜色的水果种在上面,用更丰富的玩法去提升小景学习兴趣和专注力;

 

另一方面,她自学了西班牙颜色的说法,带小景学习颜色时,会先说西班牙语让小景理解,然后再补充中文,帮他把这两个词链接起来,之后再慢慢撤除西班语的链接,直至他可以完全理解说出来的中文词代表什么颜色。

 

有了理解和输入的铺垫,小景在语言表达上进步很快,主谓宾的句子已经熟练掌握,但在涉及其他句式的简单句时,如动词在前的句子(如,带我去公园),形容词在前的句子(如,好多车在大桥上),出现了困难。

 

易彩霞很快就想到了一个好方法——

 

小景喜欢各种车,也喜欢小猪佩奇,根据这两个特点,她设计了一个“小猪佩奇和伙伴们出去玩”的游戏。

 

她准备了一张有轨道和各种地点的毯子,然后让小景分别带着小猪佩奇和她的朋友去不同的地方,比如“带着佩奇去麦当劳”,“带着小马去超市”……玩的过程中代入小景不太会表达的句子,同时也拓展场所和任务的词汇。

 

同一个游戏,还有多种玩法,比如让小景自己去设计路线,设计好了之后再引入一些目标的学习,这样他学习的兴趣和配合度都会更高。

 

 

 

 

 

给语言发育迟缓的家庭的几个小建议

 

 

最后,我们请易老师分享几个给小景妈妈,也是给语言发育迟缓家长的建议:

 

1.小朋友能说双词组但不能表达完整句时,家长输入的语言句子长度可以在他们能稳定理解的基础上再增加1-2个词。

 

2.刚开始学习表达时,家长需要先做示范。若小朋友出现卡顿,家长需要及时给予口语提示。

 

3.小朋友尝试主动表达时,家长可以多等一等,因为他们一开始抓取词语和组织句子可能不那么流畅,需要更多时间组织语言。

 

4.日常生活中输入是很重要的,在日常生活中家长也要跟孩子多说,鼓励孩子表达。

 

 

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