"带娃不累,但能气死!"被陪玩逼疯的家长,试试这两招——

2022-04-15 / 大米和小米

昨天,小兔妈妈因为小兔咬了小伙伴一口,勃然大怒打了小兔一巴掌,

 

今儿,本来想打电话问问情况。但!是!刚一拨通,电话那头就传过来小兔妈妈这些话:

 

“拿着黄色那块积木!往这放啊!(不明声音:通通)”

 

急性子的小兔妈妈,又在因为陪玩的事,和孩子发火了......

 

小兔妈妈的情况,是不少自闭症家庭惨痛的陪玩状态:


家长们心急如焚地想要立马教会孩子所有的东西,补足所有的欠缺,但忽略了孩子的想法。一系列事情下来,家长开始反思干预方法对不对......


其实,这也不能完全怪家长。


普通孩子在与周边环境的互动学习中,正是在有机会表达他们想要进行的玩法与尝试的基础上,不断向大人展示,得到大人的注意与互动,调整与改变后,再得到大人的关注。按照孩子游戏能力的发展来说,属于联合游戏阶段。而自闭症孩子由于社交语言的障碍限制,很难与大人产生互动。

 

但!是!没有互动不代表我们就能忽略他们在游戏中原本的玩法和探索。

 

相反,作为家长,更要积极观察孩子、利用孩子喜欢的玩法,先成为有效玩伴,然后,再逐步融入目标。



1.成为孩子的有效玩伴




观察孩子在做什么:一定要“等”!等等看孩子在做什么动作,积极表示对孩子行为的兴趣。


通过帮助孩子实现他/她想做的,来表示参与:在不影响孩子探索的情况下,逐渐靠近孩子,当孩子需要帮助时,快速帮他/她完成任务或达到喜欢的效果。


通过简单的描述、评论来表示沟通:说出符合孩子说话水平的声音、字词来表达关注以及积极地想要参与。


尝试模仿孩子的动作:最后具有挑战的一步,由此开始介入他们的行为或物品。


举例



孩子看见玩具桌上的橡皮泥想要玩,家长如何成为有效玩伴?

 

观察:看孩子是捏泥?戳泥?还是拉扯?

 

帮助:橡皮泥掉地上,赶快拿起来给孩子:孩子看见另外一盒子的橡皮泥,帮助他打开给他

 

沟通:家长可以描述“橡皮泥”“拉”“拍”,家长可以评论:“哇,拉长”“啪啪啪”(拍的声音)


模仿:另取一块橡皮泥,孩子做什么动作,家长做一样动作,可以试试取下一点孩子的泥(在被允许的情况下,获取孩子注意力),做一样的动作

 

看似基本又普通的四步,既可以锻炼孩子的语言表达、眼神、手指动作等能力,也不会因为目的性太强,而忽略了维持亲子关系。

 


2.构建规律活动



规律性活动是ESDM教学的主要方式,尤其强调发展的孩子与照料者(或治疗师)之间人际关系与互动,引导孩子去主动关注人,开启社交。

 

如何在看似活泼又日常的共同活动中,建立教学的关键点“规律性”,以及如何运用规律性锻炼不同的教学目标?
 

举例


预备:


准备2盒橡皮泥、准备2个一模一样的切刀等小工具、把橡皮泥放在桌子上准备好;


主题:


孩子一只手挤捏橡皮泥、大人一只手挤捏橡皮泥,并配音效“捏~”或“挤~”孩子看到大人夸张的效果,再尝试挤捏;


变化:


孩子拿起刀,戳戳橡皮泥,大人也拿起刀戳戳孩子的橡皮泥,并说“戳~”,看孩子是否继续;如果孩子没有变化,大人把橡皮泥放在桌上用力拍拍,看孩子是否拍;


结束:


孩子想要离开椅子,大人拿起泥问孩子“还要吗”,如果孩子离开,大人表达说“玩完了”;


然后邀请孩子一起装回大人拿出小动物模型,假装用橡皮泥喂动物并配音动物叫声,看孩子是否要拿动物,如果孩子想玩耍动物,则活动过渡为动物主题 .



示意图 来源网络


在玩橡皮泥的活动中,可以融入的目标:
 
接受性理解目标:“XX,你看”,吸引孩子看大人手中的橡皮泥,孩子看,则把橡皮泥给他/她;

 

表达性沟通目标:当大人拿起刀切一切时,孩子被工具吸引想拿工具,大人左右手分别举起橡皮泥和工具刀,问孩子“哪一个”,练习用手指指示表达需求;

 

模仿目标:当大人把橡皮泥放桌子上,拍拍拍,等待孩子模仿“拍拍拍”的动作;当大人用到切一切,等待孩子模仿切一切的动作;

 

互联关注目标:当大人趁孩子不注意,把橡皮泥放在桌子边缘稍远的地方,手指指给孩子看,锻炼孩子跟随手指指示看向物品;

 

游戏的目标:当大人说“玩完了,收起来”或者示范把橡皮泥放回盒子,让孩子也学习游戏结束听指令完成收拾;

 

精细动作目标:锻炼孩子用5种不同动作玩耍橡皮泥

 


3.注意



互动中,家长要注意以下几点:

 

观察孩子的注意力——这是互动开始的基础



例如


家长和孩子玩球时,玩耍时间,妈妈拿起球,孩子并无反应,但当妈妈在地上拍一拍,孩子看着球,走近妈妈。这表明从听、看、到主动要求,孩子的注意力已经获得。这个时候,妈妈也可以说“小明也拍一拍”,将孩子的注意力聚焦在动作上。

 

如果孩子无反应,反而拿起了身旁桌子上的遥控器摆弄,说明遥控器给孩子带来的环境干扰。因此,当和孩子进行有针对性的游戏或常规活动时,尽可能排除周围环境中一些明显的分心物,帮助管理孩子的注意力。

 

成人的语言要适合孩子的语言水平

 

陪玩互动中,涉及语言沟通时,“逐字增加”是一条重要原则。

 


例如


如果孩子的语言水平只处在发音阶段,家长所说的“小明也拍一拍”,对孩子来说就是无效旁边,并且一开始这种指令性的交流也容易降低孩子的动机。

 

家长不妨从单字“拍”作为描述,在保证有实际意义的动词或名词基础上,鼓励孩子发音。

 

如果孩子的语言水平对单字已经熟悉,不妨从熟悉的单字拓展多一个,示范“拍球”,这样尽可能让他对于新说法的接受有个基础。

 


*综合整理自大米和小米公众号原文
1.你离成为孩子的有效玩伴还有多远(作者:徐园月)
2.跟我学,在家自己带孩子做丹佛早期介入!(作者:徐园月)
3.在孩子学会有效社交之前,请让他们快乐地游戏!(作者:石荟)