昨天，小兔妈妈因为小兔咬了小伙伴一口，勃然大怒打了小兔一巴掌，
今儿，本来想打电话问问情况。但！是！刚一拨通，电话那头就传过来小兔妈妈这些话：
“拿着黄色那块积木！往这放啊！（不明声音：通通）”
急性子的小兔妈妈，又在因为陪玩的事，和孩子发火了......
小兔妈妈的情况，是不少自闭症家庭惨痛的陪玩状态：
家长们心急如焚地想要立马教会孩子所有的东西，补足所有的欠缺，但忽略了孩子的想法。一系列事情下来，家长开始反思干预方法对不对......
其实，这也不能完全怪家长。
普通孩子在与周边环境的互动学习中，正是在有机会表达他们想要进行的玩法与尝试的基础上，不断向大人展示，得到大人的注意与互动，调整与改变后，再得到大人的关注。按照孩子游戏能力的发展来说，属于联合游戏阶段。而自闭症孩子由于社交语言的障碍限制，很难与大人产生互动。
但！是！没有互动不代表我们就能忽略他们在游戏中原本的玩法和探索。
相反，作为家长，更要积极观察孩子、利用孩子喜欢的玩法，先成为有效玩伴，然后，再逐步融入目标。
1.成为孩子的有效玩伴
观察孩子在做什么：一定要“等”！等等看孩子在做什么动作，积极表示对孩子行为的兴趣。
通过帮助孩子实现他/她想做的，来表示参与：在不影响孩子探索的情况下，逐渐靠近孩子，当孩子需要帮助时，快速帮他/她完成任务或达到喜欢的效果。
通过简单的描述、评论来表示沟通：说出符合孩子说话水平的声音、字词来表达关注以及积极地想要参与。
举例
孩子看见玩具桌上的橡皮泥想要玩，家长如何成为有效玩伴？
观察：看孩子是捏泥？戳泥？还是拉扯？
帮助：橡皮泥掉地上，赶快拿起来给孩子：孩子看见另外一盒子的橡皮泥，帮助他打开给他
沟通：家长可以描述“橡皮泥”“拉”“拍”，家长可以评论：“哇，拉长”“啪啪啪”（拍的声音）
模仿：另取一块橡皮泥，孩子做什么动作，家长做一样动作，可以试试取下一点孩子的泥（在被允许的情况下，获取孩子注意力)，做一样的动作
看似基本又普通的四步，既可以锻炼孩子的语言表达、眼神、手指动作等能力，也不会因为目的性太强，而忽略了维持亲子关系。
2.构建规律活动
规律性活动是ESDM教学的主要方式，尤其强调发展的孩子与照料者（或治疗师）之间人际关系与互动，引导孩子去主动关注人，开启社交。
举例
预备：
准备2盒橡皮泥、准备2个一模一样的切刀等小工具、把橡皮泥放在桌子上准备好；
主题：
孩子一只手挤捏橡皮泥、大人一只手挤捏橡皮泥，并配音效“捏~”或“挤~”孩子看到大人夸张的效果，再尝试挤捏；
变化：
孩子拿起刀，戳戳橡皮泥，大人也拿起刀戳戳孩子的橡皮泥，并说“戳~”，看孩子是否继续；如果孩子没有变化，大人把橡皮泥放在桌上用力拍拍，看孩子是否拍；
结束：
孩子想要离开椅子，大人拿起泥问孩子“还要吗”，如果孩子离开，大人表达说“玩完了”；
然后邀请孩子一起装回大人拿出小动物模型，假装用橡皮泥喂动物并配音动物叫声，看孩子是否要拿动物，如果孩子想玩耍动物，则活动过渡为动物主题 .
表达性沟通目标：当大人拿起刀切一切时，孩子被工具吸引想拿工具，大人左右手分别举起橡皮泥和工具刀，问孩子“哪一个”，练习用手指指示表达需求；
模仿目标：当大人把橡皮泥放桌子上，拍拍拍，等待孩子模仿“拍拍拍”的动作；当大人用到切一切，等待孩子模仿切一切的动作；
互联关注目标：当大人趁孩子不注意，把橡皮泥放在桌子边缘稍远的地方，手指指给孩子看，锻炼孩子跟随手指指示看向物品；
游戏的目标：当大人说“玩完了，收起来”或者示范把橡皮泥放回盒子，让孩子也学习游戏结束听指令完成收拾；
精细动作目标：锻炼孩子用5种不同动作玩耍橡皮泥
3.注意
互动中，家长要注意以下几点：
观察孩子的注意力——这是互动开始的基础。
例如
家长和孩子玩球时，玩耍时间，妈妈拿起球，孩子并无反应，但当妈妈在地上拍一拍，孩子看着球，走近妈妈。这表明从听、看、到主动要求，孩子的注意力已经获得。这个时候，妈妈也可以说“小明也拍一拍”，将孩子的注意力聚焦在动作上。
如果孩子无反应，反而拿起了身旁桌子上的遥控器摆弄，说明遥控器给孩子带来的环境干扰。因此，当和孩子进行有针对性的游戏或常规活动时，尽可能排除周围环境中一些明显的分心物，帮助管理孩子的注意力。
成人的语言要适合孩子的语言水平
陪玩互动中，涉及语言沟通时，“逐字增加”是一条重要原则。
例如
如果孩子的语言水平只处在发音阶段，家长所说的“小明也拍一拍”，对孩子来说就是无效旁边，并且一开始这种指令性的交流也容易降低孩子的动机。
家长不妨从单字“拍”作为描述，在保证有实际意义的动词或名词基础上，鼓励孩子发音。
如果孩子的语言水平对单字已经熟悉，不妨从熟悉的单字拓展多一个，示范“拍球”，这样尽可能让他对于新说法的接受有个基础。
